以经典高考题为例，破解学生困惑，助推学生发展。近日，遂宁高级实验学校遂宁经开区高中地理学科课题——《<地表形态的塑造>学生困惑点及突破方法实践探究》成功举办第二次课题展评课研讨活动。课题组成员何小勇老师倾情献课，课题组全体教师参与听课、评课。

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课题组成员参与听课

学生讲述答题思路

首先，授课教师何小勇以2015年全国1卷10-11题为例，叫学生讲述做题思路，并说出其对本题的困惑点；其次，让学生讨论对困惑点的解决办法，让学生代表发言说出具体方法，教师及时引导；再次，对学生提出的对疑困点的解决方法进行总结；最后，献课教师同题异构，检测学生对突破方法的掌握情况。例如：学生对2015年全国1卷10-11题的困惑点在于图图转换，通过学生讨论、教师点拨，然后归纳总结方法，再通过做另一组关于图图转换的题进行检测，在此检测中，学生运用何老师所讲方法解题，获得了成功，找到了自信。该展评课以学生为主体，教师为主导，师生互动、生生互动，生动有趣，效果良好。  

方法的归纳总结与展示

本堂课重点解决了学生三个困惑点：
1、图图转换。2015年全国1卷10-11题，“1975-2004年，该剖面近岸海域海底侵蚀、淤积的变化趋势是”，这道题需要学生将题中坐标图进行转换。很多学生在做题的过程中不知从何下手，甚至不知道要画图。要画好图必须先对原图进行分析：原图中有2m水深曲线（即垂直距离）和距海岸一固定点的距离（即水平距离），如何让水平距离和垂直距离呈现在图上？引导学生思考后得出答案——画地形剖面图。地形剖面图能反映出从海岸带向海洋方向海底的地势变化，画出2m水深的点，然后就能画出这个点距海岸固定点的水平距离了。从水平距离的变化就能得出海底是侵蚀还是淤积。然后用一组题进行检测：由于流水的侵蚀作用，地层上升过程中河流水位保持相对稳定。问造成该断面附近地层上升的主要作用是什么，该断面会形成什么样的地貌类型。
第二组题也是图图转换，和上组题不一样的是，本题是将地形剖面图转换成平面图。学生的困惑点主要在方位感和对此类题解题方法上存在的问题，通过画简图可以解决。地形剖面图上标注东南方向，则说明河岸为东南岸和西北岸，那么此河段河道应呈东北-西南走向，再根据图中的堆积物判断出堆积岸和侵蚀岸，用“左手右手”法则可判定出河流的流向。

2、对沉积分选性的理解。这是一个纯知识的误区。 

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判断“图中岩层的颗粒由①～④逐渐变粗”这一说法是否正确。误区：沉积岩①在上，沉积岩④在下，在下面的先沉积颗粒较大，在上面的后沉积颗粒较小。正解：首先，正确理解分选性，即同一时期，在同一外力作用影响下，颗粒较大、比重较大的物质先沉积，颗粒较小、比重较小的物质后沉积。而沉积岩①～④是形成于不同时期，它能反映形成岩层时期当时当地的自然环境特征，不能得出各沉积岩沉积物的颗粒大小。​

3、侵蚀与堆积的判断。2014年重庆卷9-10题，“图中砾石滩常见于大河的”，“下列地貌形态的形成作用中，有与图中使砾石变圆的作用类似的是”。首先，让学生回忆这两个概念：不、冰川、空气等在运动状态下可以对地表岩石及其风化产物进行破坏，称为侵蚀作用；在搬运过程中，如果外力减弱或遇到障碍物，被搬运的物质堆积下来，形成堆积地貌。此处有砾石出现，砾石从哪儿来，上游来的；怎么来的，流水搬运来的，然后在此沉积。砾石为什么变圆的，磨圆的——流水磨蚀。

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课题组全体成员课后交流研讨 

课题组全体参研人员课后就本堂课展开了讨论。首先大家非常感谢何小勇老师的精心准备，大家一致认为这是一堂精彩的高效的展评课。本堂课集中找到了学生知识上的困惑点和能力上的提升点，并找到了解决困惑点的方法，提高了学生解题能力。运用这些方法，学生可以更加快速、高效地解决地理问题。
学科课题立足问题，破解问题，并形成学科思想与方法、课程建设资源，这是我校学科课题研究的追求方向和共同愿望。推进会后，扎实开展学科展评课，落实深化课题研究既定举措，持续推进学科课题实践性研究，才是我们的所愿、所需、所为！